绪论

学习本章节内容，将有助于你对以下问题的理解与思考：

• 什么是发展？发展具有什么特点？
• 什么是发展心理学？它的研究目标和研究任务是什么？
• 发展心理学家需要回答的基本理论问题有哪些？
• 作为一门独立的学科，发展心理学有着怎样的发展历程？
• 发展心理学是如何收集数据的？发展心理学研究是否有其独特的研究设计？
• 为什么要关注发展心理学研究的伦理问题？

古希腊神话中，狮身人面的怪物斯芬克司向路人提出一个谜语：“什么动物早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚上用三只脚走路？”路人一旦猜不出谜语，就被斯芬克司吃了。聪明勇敢的俄狄浦斯猜中了答案：人。在生命的早晨，孩子用两条腿和两只手爬行；到了生命的中午，他长大成人，只用两条腿走路；在生命的晚上，他年老体衰，必须借助拐杖走路。其实，斯芬克司的谜语中的早晨、中午、晚上也是人类进化的前期、中期和后期的暗示。所谓“四只脚”，说的是古猿与其他哺乳动物同有四足特征；“两只脚”比喻脱离原始生存状态而直立行走的猿人；被称为“第三只脚”的拐杖实质上是人类文明创造物对人类肢体的延伸。

发展心理学概述

在学习发展心理学之初，我们需要弄清楚以下问题：什么是发展？什么是发展心理学？作为心理学重要的一个分支，发展心理学有怎样的研究目标和研究任务？

发展和发展心理学的含义

什么是发展

从呱呱落地的那一刻起，人在一生当中都处在不断的发展和变化之中，会经历美好而天真的童年，奔放而阳光的少年，执着而坚忍的青年，忙碌而充实的中年，以及睿智而沉着的老年。从子宫到坟墓，发展贯穿人类的生命全程。那么到底什么是发展？发展心理学中的“发展”和我们日常生活中常说的“发展”具有不同的含义。日常生活中的发展一般是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化，而发展心理学中的发展是指从孕育到死亡的生命全程中个体的行为和心理的变化，它具有以下几个特点：

1. 发展是一个持续毕生的过程

   发展（development）是个体机能和结构的获得、维持、转换和衰退的过程，这个过程始于精卵结合，终于死亡。生命全程中任何一个时期都可能成为发展的起点或终点。发展并非成年就结束，而是贯穿生命全程。这个过程既包括“得”与“失”，又充满了不平衡。

   首先，发展的过程不是只有“获得”而没有“损失”。任何发展都包含一些方面的增长和一些方面的下降。例如，正规学校教育能够促进儿童认知能力的发展和基础知识的获得，但也可能因为要求儿童遵循规则而限制了他们的创造性。

   其次，发展的过程是不平衡的。各项心理机能系统并非总按照相同的速度发展，而是呈现出多元化的发展趋势。一方面，身体内不同机能系统发展的起始时间、速度以及达到的成熟水平不尽相同，例如，在青春期，个体血管的发育落后于心脏的发育，这就导致了“青春期高血压”现象(Ostchega 等 2009)；另一方面，相同的机能系统在不同阶段和时期的发展速度也不尽相同，例如，在婴儿期，个体的视知觉和听知觉快速发展，而在成年晚期则出现下降趋势。

2. 发展具有可塑性

   可塑性（plasticity）指的是个体某种行为发展的可变性。发展的可塑性体现在以下两个方面：

   第一，发展的过程中存在关键期（critical period），即在个体早期发展过程中，某一种或某一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得、最容易形成。如果在这个时期或阶段缺少适当的环境刺激，这种或这组反应将不能达到应有水平，甚至永远不会产生。心理发展关键期的研究源于奥地利动物习性学家洛伦兹（K. Z. Lorenz）对动物印刻（imprinting）行为的研究。洛伦兹发现，鹅、鸭、雁等鸟类在刚刚孵化出来后的一定时间内，会对自己首先接触到的物体（如人、木马、足球）产生偏好和追随反应，将其当作母亲；如果母亲没有在这个关键时间内出现，它们将对其毫无依恋。研究表明，人类心理发展过程中存在很多关键期。如有人认为儿童在2—5岁是学习口语的关键期(Hoff 2001)；4—5岁是幼儿理解他人心理状态的关键期(Liu 等 2008)。

   第二，发展过程中不同能力能够互相代偿，一种能力的损伤或缺失能够被另一种能力代偿。例如，加拿大科学家Meredith等人(2010)的研究表明，原本用于处理视觉信息与空间感知的脑区，在个体失明后也能与声音信息形成联结。这就是为什么一些盲人能通过声音来感知空间，实现以耳代目。神经可塑性理论可以解释这种能力代偿：大脑的神经网络能够随着外界环境刺激，不断调整神经之间的联系，因此具有惊人的可塑性和灵活性。

3. 发展具有情境性

   发展是在特定时空中发生的。布朗芬布伦纳（U. Bronfenbrenner, 1917—2005）建立了个体发展的生态系统理论（ecological systems theory），认为人类行为是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，如果用函数形式表达就是 \(B = f(P, E)\) 。其中，\(B\) 代表行为，\(P\) 代表个体，\(E\) 代表环境。一般心理学家忽视E而轻视P，但布朗芬布伦纳指出，每个人都是“情境中的人”，个体和环境互相作用组成一个整体，个体每时每刻都生活在不同层次的生态系统中。这四层生态系统由里到外分别是：微观系统（microsystem），指个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴等；中观系统（mesosystem），指微观系统和外层系统间起联系作用的环境，如人际关系；外层系统（exosystem），指那些个体并未直接参与却对个体有影响的环境，如邻居、大众传媒、法律服务、社区服务等；宏观系统（macrosystem），指社会中的价值观、伦理、道德、意识形态等。此外，生态系统中的时间维度被命名为历时系统（chronosystem），具体指个体所处的社会历史条件。这些生态系统同时存在，且宏观系统的变化会影响外层系统，进而影响中观系统和微观系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微观系统上，而应在各生态系统的相互联系中进行（详细内容参见第一章第四节）。

什么是发展心理学

[微课]学科界定

发展心理学（developmental psychology）是心理学的一个分支，具有广义和狭义之分。广义的发展心理学是研究心理发展及其规律的学科，它以系统的眼光来考察生命的变化过程或者动物的进化过程，探讨人的心理如何从原始、低级的状态演化到现代、高级的状态。比较心理学和民族心理学都属于广义的发展心理学范畴：比较心理学主要研究动物心理的演化历程，以描绘动物演化过程中心理发展的总体图景；民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对比，以勾勒人类心理发展的总体轮廓。

通常所说的发展心理学指的是狭义的发展心理学，即个体发展心理学。它探究从胎儿期开始一直到衰老死亡的全过程，个体的能力、情感和社会交往等各方面如何从低级水平向高级水平变化发展。发展心理学尤其注重探究各个年龄阶段的心理特征，关注个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

发展心理学采用科学的方法，对成长、变化和稳定性进行研究。发展心理学家可以采用横向和纵向的视角来考察、研究个体的毕生发展。采用横向视角，发展心理学家将关注人的毕生发展的多个主题，包括生理发展（physical development）、认知发展（cognitive development）、人格发展（personality development）和社会性发展（social development）等方面(Feldman 2021)。关注生理发展的发展心理学家侧重考察身体构造随年龄发展变化的规律以及影响因素。例如，营养良好对儿童生长速度的影响。关注认知发展的心理学家侧重考察学习、记忆、问题解决和智力等问题。例如，个体如何对生命早期的经历进行回忆，或者智力在不同生命阶段的变化。关注人格发展的心理学家侧重考察生命过程中个体气质与性格的可变性和稳定性等问题。关注社会性发展的心理学家侧重考察个体在生命全程中与他人互动及其社会关系的发展、变化和保持等问题。采用纵向视角，发展心理学家往往关注特定的年龄范畴。如将个体发展过程划分为如下几个年龄阶段：产前期（从受孕到出生）、婴儿期（出生到3岁）、幼儿期（也称学前期，3—6岁）、儿童中期（6—12岁）、少年期（12—20岁）、成年早期（20—40岁）、成年中期（40—60岁）、成年晚期（60岁至生命终止）。这种年龄阶段的划分得到了发展心理学家的广泛接受。同时必须承认，在不同的时代和文化背景下，对年龄阶段的具体划分会有所差异。

发展心理学的研究目标和研究任务

发展心理学探讨心理发生和发展的规律，是一门基础学科；同时，发展心理学既服务于教育、医疗、干预等实践领域，具有重要的应用价值。发展心理学的研究目标和研究任务可以归纳为五个方面：

描述心理发展的规律和模式

描述个体心理发展过程中的规律、特点和模式是发展心理学研究最基本的目标和任务，也是一切发展心理学研究的前提。发展心理学家致力于寻找有效的方式来测量个体智力、社会性和人格等方面的变化。例如，研究发现，成人对亲密关系的满意度在20—30岁达到顶峰后开始下降，在40岁时达到低谷后又开始上升，到成年晚期趋于稳定(Bühler, Krauss, 和 Orth 2021)。

揭示心理发展的原因和机制

随着年龄的增长，个体的生理、认知、人格和社会性等方面都会发展和变化。那么，这些发展和变化的原因是什么？发展心理学家不仅要解决“是什么”的问题，还要解决“为什么”的问题。研究者在数据和资料的基础上，提出各种假设，通过进一步的观察和实验，验证或构建理论，从而揭示心理发展的原因和机制。例如，很多心理学家对于语言的产生非常好奇，有的研究者认为语言的产生是模仿和强化的结果，而著名心理学家乔姆斯基（A. N. Chomsky, 1928—）提出，人类通过系统遗传获得了一个先天语言获得装置，个体只要将这个先天语言获得装置暴露在恰当的语言环境下使其激活，就能获得语言能力。

测量和解释个体差异

虽然个体在生命全程中会经历相似的发展阶段，其发展变化的模式也是相同的，但不同个体心理发展的速度、所能达到的水平、各种心理过程和行为特点等，并不相同。例如，从能力发展速度上看，有的人早慧，有的人则大器晚成；从能力水平上看，有的人在某方面出众，有的人则表现平庸；从性格特点上看，有的人易挑衅攻击，有的人则合作助人……如何测量和解释这些个体差异也是发展心理学的研究目标和研究任务。

探究不同环境对发展的影响

所有的发展都是在具体的时间和空间中发生的，发展的水平和程度会受到个体所处环境的影响。人们都生活、成长于特定的社会与文化环境中，因此个体的发展过程必然会打上特定社会与文化环境的烙印。例如，研究发现，鄂伦春族生活在大兴安岭和小兴安岭地区，森林被茂密，森林环境和北方寒冷的生态压力使鄂伦春族人养成了较强的独立性和高水平的空间分析能力，从而发展出良好的视空间工作记忆能力(WANG 等 2018)。不同的物质生活和教育条件也使儿童的心理发展水平发生变化，如当前普遍存在的“成熟期提前”现象，就是因为物质生活条件的改善，青少年生理发育普遍提前，相应的心理年龄特征也提前出现。

帮助和指导儿童的发展

我国著名心理学家林崇德指出，发展心理学研究一定要为教育服务。无论是描述心理发展的规律和模式、揭示心理发展的原因和机制，还是测量和解释个体差异、探究不同环境对发展的影响，都是为了更好地服务于个体的成长和发展。首先，发展心理学的研究有助于个体更好地度过每一个发展阶段。例如，传统观念认为母亲在儿童教育中具有绝对作用，研究则表明父亲的教养行为对于儿童认知、语言和气质的发展也有重要的影响(Lamb 2010)。其次，发展心理学致力于解决个体在发展中遇到的困难或障碍。比如，孤独症是一种普遍性发展障碍，相关领域的发展心理学家就致力于探究孤独症个体的患病原因和改善症状的方法。最后，发展心理学的研究旨在主动塑造和引导个体发展的结果。运用规律来引导个体发展是发展心理学研究的最高目标。主动塑造和引导指的是根据科学理论控制某些变量的决定条件，或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或者发展。例如，学校和家庭可以根据强化理论来增加儿童的亲社会行为，减少其攻击行为。

发展心理学的若干理论问题

发展心理学家在描述和解释个体发展过程中的各种现象时，需要面对和回答一些基本的理论问题，其中包括：发展是遗传决定的还是环境决定的？个体是主动发展的还是被动发展的？发展的规律是普遍的还是特殊的？发展的过程是连续的还是阶段的？

遗传与环境的问题

到底是“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，还是“一龙九种，种种各别”？长期以来，关于遗传与环境在发展中的作用，研究者存在着激烈的争论，这个争论也被称为“先天与后天之争”“成熟与学习之争”“生物因素与社会因素之争”。遗传决定论者强调遗传决定发展，认为基因控制并决定着发展的一切方面，完全否认环境的作用。遗传决定论者以优生学创始人高尔顿（F. Galton, 1822—1911）为代表，他认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的某种因子中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起到引发的作用。他在《遗传与优生》一书中写道：一个人的能力是由遗传而来的，其受遗传决定的程度就像有机体的形态和组织由遗传决定一样。环境决定论者则认为环境决定发展，完全否认遗传的作用。环境决定论者以行为主义创始人华生（J. B. Watson, 1878—1958）为代表。华生有一段著名的言论：给我一打健康的婴儿和一个我可以给予特殊培养的环境，我保证从他们中间任意选择一个婴儿，都可以训练成任何一种专家——医生、律师、艺术家、商人，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他的种族等。

[微课]原则问题与年龄线索

但是绝对的遗传决定论和极端的环境决定论都无法完全解释儿童心理发展过程中的各种现象，从而逐渐失去了影响力。事实证明，个体的心理发展不可能完全排除遗传的作用，也不可能没有环境的作用，单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。于是，既承认遗传影响又承认环境影响的共同决定论出现了，其代表人物斯特恩（L. W. Stern, 1871—1938）认为，人类心理的发展是由遗传素质和环境影响共同决定的。斯特恩在《早期儿童心理学》一书中提到，儿童的发展并非单纯天赋本能的渐次显现，也非只受外界影响，而是内在本性和外界条件共同作用。虽然两种因素同为发展不可缺少的成分，但是所占比重因情而异。尽管斯特恩的观点同时考虑了遗传和环境的作用，但这是一种比较机械的折中主义发展观。

事实上，遗传与环境、先天与后天、基因与社会的交互作用是非常复杂的，没有一个固定的公式能够预测遗传与环境将对某个特定的个体产生多大的效力。这种复杂性体现在以下三个方面：

首先，遗传与环境对心理发展的作用在个体发展的不同领域和不同阶段是不一样的。在发展初期，对于一些简单的初级心理机能（如感知、动作、语言等），遗传与成熟的作用较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等）则往往更多地受到环境和教育的制约(Bouchard 2004)。

其次，环境对心理特性或行为的发展所起的作用，往往有赖于这种心理特性或行为的遗传基础。个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的作用就不同。同样，遗传作用也依赖环境因素。例如，在1—3岁语言发展的关键期内，丰富的语言环境将对儿童的语言发展产生很好的促进作用，而错过这个时期再为儿童提供同样的语言刺激，将难以帮助儿童获得相应的语言能力的发展。

最后，遗传与环境对心理发展的作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的遗传基础决定了发展的可能范围，而环境与教育决定了个体发展的现实水平。潜在的可能性转化为现实能力离不开环境与教育的作用。一般情况下，正常健康的儿童的发展可能性是相当大的。从这个意义上说，环境对个体的发展将起到更重要的作用。

专栏

道德和基因

进入21世纪后，基因研究在世界范围内方兴未艾，基因的作用再次受到研究者的重视。不仅一些基本的生理特征，如身高、体重、肤色等在很大程度上是由基因决定的，甚至一些高级的社会情感和特征也受到基因的影响。研究发现，无论是美德还是自私，都可以从基因中找到根源。

研究表明，道德判断（判断一种行为是道德的或者是不道德的）与基因有着紧密的关系。在一个经典的道德判断任务——扳道岔任务中，想象自己站在一个分叉的铁路口，分岔路口的一边有5个人，另一边有1个人，一辆列车正隆隆地驶向5个人的方向。此时，你的手中握着一个开关，可以改变火车的轨道。是让火车继续行驶撞伤5个人，还是扳动开关改变火车的行驶方向而伤害另一边的1个人？哪一种选择更符合道德呢？结果发现，道德判断的倾向与5-羟色胺转运蛋白基因的多态性有关：具有长型5-羟色胺转运蛋白基因的个体更愿意选择牺牲1个人来保全5个人，他们认为这是更好的道德选择；具有短型5-羟色胺转运蛋白基因的个体则倾向于认为伤害1个人以救5个人与道德无关(Marsh 等 2011)。其他研究发现，催产素受体基因（OXTR）的多态性（rs237889）与道德判断有关。具体来说，C/C基因型的个体更多地认为牺牲1个人来保全5个人是更好的道德选择，T/T基因型的个体则更多地选择不伤害任何人(Bernhard 等 2016)。

基因对道德的影响不仅体现在人类身上，甚至可以追溯到单细胞生物。早在微生物阶段就出现了“利他主义者”和“自私者”。一些生理学家发现，某些细菌的单个基因足以控制其“自私性”。如果这种基因被“关闭”，在营养匮乏的环境中，这些细菌就会放慢新陈代谢的速度和繁殖率；而如果这种基因被“打开”，这些细菌就会不顾一切地吞噬食物，直到耗尽环境中的所有营养，甚至以其他死掉的细菌为食。更有趣的是，对于野外的这种细菌来说，这些基因是自动“关闭”的。一旦将这些细菌放在培养皿中并且切断它们的食物供应，很快（约4 天）就会出现一些“自私”的突变体，它们会疯狂消耗剩余的食物，然后和其他细菌一起饿死(Liti 等 2009)。

主动性与被动性的问题

无论是遗传决定论还是环境决定论，都没有把儿童看成主动的个体，因此忽视了儿童自身的能动性。事实上，个体不仅受基因和环境的影响而被动地发展，还主动地影响周围的环境。个体对环境的主动影响早在胎儿期就开始了。研究表明，人类胎儿已经非常活跃，不仅会吮吸自己的大拇指，摇晃脐带，甚至会通过抓住或者放开脐带来调节氧气量。随着年龄增长，在获得更多的能力和经验的基础上，个体能够更加有效地控制和改变自己的发展路径。“遗传–环境–行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，并具体表现为具有不同主动性的三种形式。

第一种为被动式（passive）影响，指个体被动地接受遗传因素和环境因素的影响。例如，胎儿在子宫内的发育主要是一种被动式影响。被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。

第二种为唤起式（evocative）影响，是指个体的遗传特质影响了作用于其自身的环境因素。也就是说，具有不同遗传特征的个体，可能会唤起不同的环境反应。例如，性格比较活泼和乐于合作的儿童更易得到父母、教师及其他社会成员的关注，更易与外界环境相互作用。这种唤起式影响在个体的整个发展过程中将持续存在。

第三种为主动式（active）影响，是指个体在其遗传特征的影响下，对环境进行有目的的选择、改变与创造。个体总是倾向于选择那些自己能适应的环境，其结果将导致个体在发展的方向与程度上表现出差异。例如，外向者所寻求的环境与内向者可能截然不同。随着年龄的增长，主动式影响的作用将越来越大。

在进行发展研究的时候，只有将人看成一个充满主动性的主体，尊重人的各种独特的心理特点，重视开发个体的“优势领域”，才能充分发挥个体自身的积极性与主动性。

普遍性与特殊性的问题

个体心理发展的总趋势和各个具体的心理过程的发展，都要遵循一定的客观规律，这些规律是根据某一群体的平均水平得到的，反映了特定群体共同的发展特点。所谓发展的“里程碑”指的就是这一点。发展的普遍性是指个体心理发展要遵循具有普遍性的发展规律。发展心理学的学科任务正是尽可能准确地揭示这些规律，从而让人类更好地利用这些规律。

发展心理学为我们揭示的普遍规律只是一种理性的认识框架，并不是心理发展的目标和标准。事实上，现实的个体发展要比理论描述得更丰富、更具体、更生动。除了遵循普遍的和一般的规律，个体心理发展还具有特殊性。发展的特殊性是指发展中的个体在功能、特征和行为上会表现出多样性，呈现出个体之间的差异。个体差异贯穿心理发展的各个方面、各个阶段。由于个体的生物学基础不同，所面临的任务不同，已有的经验不同，支持其学习活动的人际关系不同，因此个体完成任务的方式不同，所习得的技能和发展情况也就不同；个体在发展速度、最终达到的发展水平、发展领域等方面总是存在较大的差异。也就是说，发展的特殊性是遗传因素、环境因素和个体自身心理因素综合作用的结果。当代发展心理学强调尊重个体发展的差异性，重视个体心理发展的个体性，也就是承认发展的多元性，承认不同发展条件（包括不同生理条件）、不同社会环境、不同文化对个体心理发展的作用。

连续性与阶段性的问题

回想我们自己成长过程中所经历的变化，这些变化是逐渐发生的还是突然发生的？关于这个问题的争论，实际关系的是发展的实质：发展到底是量的变化还是质的变化？实际上，人的一生是一个不断由量变到质变、再到新的量变的过程，这使得个体心理发展表现出连续性与阶段性。

一方面，发展是连续的呈现量的变化（quantitative change），是指程度和数量的变化。例如儿童的记忆能力会随着年龄的增长而逐渐提升，儿童对周围世界的认识也会越来越深刻。另一方面，发展各个时期都表现出固有的特征，呈现出质变的阶段性。发展中质的变化（qualitative change）是指个体在结构或者组织上产生的重要或者根本的差异。例如处于前言语阶段的婴儿和已具有较好语言能力的学前儿童在语言发展上就具有质的差异；性成熟的青少年与尚未性成熟的个体之间也存在着质的差异(Shaffer 1996)。心理发展的阶段性是与个体的年龄相联系的，发展心理学把个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征（age characteristics）。其中，一般特征指的是某年龄阶段儿童普遍具有的特征；典型特征指的是该年龄阶段儿童应有的心理特征；而本质特征指的是可以作为该年龄阶段的标志，以区别个体心理发展的不同阶段。心理年龄特征是个体在一定年龄阶段的心理水平的标尺，它们是从许多同龄人心理发展事实中，通过概括并与不同年龄的人的心理发展进行比较而被确认的。个体生命全程因此可以被划分为不同的发展阶段。尽管对于个体毕生发展的阶段划分，研究者从不同的角度出发有不同的划分方法，但大多基本接受如 表 1 所示的划分方式。

表 1: 个体毕生发展的阶段划分

发展阶段	心理年龄特征	时间范围
产前期	感知觉的初步萌发	从受孕到出生
婴儿期	多种反射，从翻身到行走的大动作技能的发展，语言发展，依恋形成，具备初步的社会能力	从出生到 3 岁
幼儿期（学前期）	发展良好的口头语言能力，性别开始分化，喜爱粗大动作游戏，完成人学准备	3—6 岁
儿童中期	具体思维的发展，书面语言能力发展，同伴关系的发展，自我概念和自尊的发展，性别认同确立	6—12 岁
青少年期	性成熟，抽象思维较快发展，确立两性关系，青少年价值观确立，人格渐趋独立	11—20 岁
成年早期	职业与家庭关系的发展，认知能力水平处于高峰后逐渐下降，开始承担父母的角色和社会职业角色	20—40 岁
成年中期	生理机能出现衰退，认知能力趋于复杂化，善于解决实际问题但学习能力下降，对自我进行重新评估，事业发展到顶点，考虑或重新调整生活	40—60 岁
成年晚期	生理机能衰退，认知能力衰退，退休，可能面临不可避免的身心适应问题，享受退休的居家生活，承担丧失亲人的痛苦，重新适应生活	60 岁到生命终止

发展心理学的研究历史

本节将详细介绍发展心理学的历史发展脉络和发展心理学研究的新进展。发展心理学只有100多年的历史，而且大部分时间关注的都是儿童的心理发展问题。近几十年，毕生发展观被引入发展心理学研究。讨论发展心理学的历史，首先要从儿童心理学的产生与发展谈起。

发展心理学的历史发展脉络

儿童心理学的产生与发展

1. 儿童心理学的产生

   按照历史学家阿利埃斯（P. Ariès, 1914—1984）的观点，将童年时代当作一个重要而有价值的阶段的历史，已有两百多年。过去，儿童不是被视为能力低下的小大人，就是被漠然视之，他们在严格的环境下被抚养长大，而且经常受到严厉的惩罚。

   达尔文（C. R. Darwin, 1809—1882）是最早的儿童观察记录者之一，从他的儿子出生开始，他就详细地记录了儿子的变化。他在《一个婴儿的传略》（A Biographical Sketch of An Infant）中探讨了孩子行为的原因，指出了愤怒或害怕之类的情绪最早在什么年龄出现，并讨论了是否表现出一定的理性，这是儿童心理学产生的前提。

   德国心理学家普莱尔（W. T. Preyer, 1841—1897）从自己的孩子出生便对其进行了为期三年的观察，有时也进行一些实验性观察，最后他将观察结果整理成《儿童心理》一书并于1882年出版。《儿童心理》是人类历史上最早的一部较为完整的儿童心理学全书，它标志着科学儿童心理学的诞生。该书包括三个部分：第一部分讨论感觉发展的特点，详细叙述了儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉和本体觉等的发展；第二部分讨论意志（或动作）发展的特点，探讨了冲动动作、反射动作、本能动作和意念动作等的发展；第三部分讨论智力（或语言）发展的特点。《儿童心理》一书对推动儿童心理研究起到了重要作用。随后，在美国心理学家霍尔（G. S. Hall, 1844—1924）的推动下，儿童心理研究在世界各国进一步发展起来。

2. 儿童心理学的发展

   从普莱尔创立儿童心理学到第一次世界大战期间，欧洲和美国有一大批心理学家开始用观察和实验的方法来研究儿童的心理发展。美国的霍尔、鲍德温（J. M. Baldwin, 1861—1934）、杜威（J. Dewey, 1859—1952）、卡特尔（J. M. Cattell, 1860—1944），法国的比内（A. Binet, 1857—1911）和德国的斯特恩等，都为儿童心理学的发展做出了巨大贡献。

   两次世界大战期间是西方儿童心理学的分化期和发展期。由于心理学的全面发展，儿童心理学派别林立，出现了空前繁荣的局面，如格式塔心理学、行为主义、精神分析等各学派都对当时的儿童心理学产生了极大的影响。相继出现的一批著名的心理学家，如瑞士的皮亚杰（J. Piaget, 1896—1980）、美国的格塞尔（A. L. Gesell, 1880—1961）等，分别从各自的角度描述了儿童的心理发展过程，对儿童心理发展的机制进行了理论说明。可以说，这一时期的儿童心理学已经发展到了相当成熟的阶段。

   第二次世界大战后，儿童心理学的变化主要体现在理论观点、研究方法和研究内容上。在理论观点方面，有的学说的影响逐渐减小，如霍尔的复演学说；有的学说则完全改变以往的内容，如比内等人的心理测量学说；有的学派在革新后仍然具有很强的发展势头，如新精神分析、新行为主义等。研究方法则强调生态化、现场化、综合化、现代化、数学化和社会化(毕生发展心理学 2006)。研究内容有了新的进展，婴儿认知能力、儿童早期教育、发展关键期、个性社会化、亲社会行为、自我意识发展以及性别化等问题，都成为研究者关注的热点议题。

从儿童心理学到发展心理学

20世纪80年代以前，儿童心理学基本上就是发展心理学的代名词。近几十年来，越来越多的心理学家认为应该把生命全程的心理发展作为研究对象，于是，儿童心理发展观被毕生发展观代替，出现了现代意义上的发展心理学。

1. 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩展到青春期

   尽管普莱尔是儿童心理学的奠基人，但是他的《儿童心理》主要研究学前儿童的心理特点，对青少年的研究几乎是空白的。霍尔的《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》一书于1904年出版，将儿童心理学研究的年龄范围扩展到青春期。霍尔还是最早正式研究老年心理的心理学家，他的《衰老：人的后半生》一书于1922年出版，但他没有明确指出心理学要研究个体毕生发展。

2. 精神分析学派率先研究个体生涯全过程的发展

   精神分析学派心理学家荣格（C. G. Jung, 1875—1961）最早对成年期心理发展特点进行了研究。他把人的一生分为前半生与后半生。荣格认为前半生（40岁前）人格向外展开，主要致力于外部世界；后半生（40岁后）人格向内收敛，关注内部世界。个体到了40岁左右可能会出现“中年危机”，曾经感到永远不变的目标和雄心壮志已经失去其意义，所以个体感到压抑、呆滞和紧迫。中年人以精神转变为标志，开始从掌握外部世界转而关注自己的内心。内心促使个体听从意识，去开发还没有认识到的潜力。到了老年，特别是临终前，个体试图思考面临死亡时生命的性质，认为死后的生涯应该是自己生命的延续。

   新精神分析学派代表人物埃里克森（E. H. Erikson, 1902—1994）正是在荣格研究的基础上，将精神分析学派创始人弗洛伊德（S. Freud, 1856—1939）只到青少年期的年龄阶段划分扩展到老年期。

3. 发展心理学的产生

   美国心理学家霍林沃思（H. L. Hollingworth, 1880—1956）最先提出要追求人的心理发展全貌，要研究人生的发展。他的著作《发展心理学概论》于1930年出版，这是世界上第一部发展心理学著作。1935年，美国心理学家古迪纳夫（F. L. Goodenough, 1886—1959）在其撰写的科学性、系统性更高的《发展心理学》一书中指出，心理学不仅要研究儿童、青少年，还要研究成年和老年，并关注人的整个一生(林 2018)。从1957年开始，美国的《心理学年鉴》开始以“发展心理学”为名称代替“儿童心理学”。此后的几十年来，心理学家在研究儿童心理发展的同时，也进行了大量关于成人心理发展的研究，这些研究集中探讨了个体在各年龄阶段的发展任务、认知与社会性发展等。发展心理学的着眼点从生命的前半段扩展到生命全程，更广泛地涵盖发展的实质和内涵。

发展心理学研究的新进展

新兴的交叉学科不断涌现

发展心理学领域内纷纷出现了许多交叉学科，使得发展心理学的研究范围不断扩大。

1. 发展认知神经科学

   发展认知神经科学是发展心理学与认知神经科学相结合而形成的跨学科研究领域，包括行为研究、神经成像、分子遗传学、计算模型、单细胞记录、神经化学分析等。它试图从多个角度、多个水平、多个系统阐述正常与异常的人类以及其他物种在感知、表象、语言、记忆、推理等心理结构背后的神经机制，并揭示其随年龄增长而发生发展的动态机制(林 2018)。发展认知神经科学关注的主要问题是神经尤其是脑发育与个体认知发展之间的关系，研究的基本内容包括：大脑内的发展变化与儿童行为和认知能力发展变化之间存在怎样的关系？为什么在发展的特定阶段可以通过学习来提高某种能力？这种能力的提高是如何实现的？等等。

   群体神经科学（Population Neuroscience）围绕“基因和环境如何在时空维度塑造大脑”这一科学问题，以大规模群体样本为基础，整合了神经科学、流行病学和基因组学的视角来揭示人类心理行为个体差异的神经科学机制，为发展认知神经科学带来了新的进展。发展群体神经科学（Developmental Population Neuroscience）以人类脑智毕生发展的个体差异为研究对象，通过建立大型的群体队列和研发高信度测量，收集不同空间尺度下人类心理行为的大数据，旨在揭示人类脑智毕生发展的规律与机制，建立人类毕生发展的神经科学理论(ZUO 和 DONG 2021)。

2. 行为遗传学

   随着“绝大部分行为的个体差异都受到某种基因的影响”这一观点得到普遍认同，行为遗传学致力于考察先天因素的发展变化、遗传与环境影响的程度等问题，同时还讨论不同行为在多大程度上受共同基因的影响，基因与环境之间有着怎样的关系模式和交互模式等问题(Halldorsdottir 和 Binder 2017)。未来该领域的研究将采用行为遗传学的技术和方法，力图发现那些行为障碍的易感基因和产生行为差异的关键基因。

3. 应用发展心理学

   成熟的发展心理学与社会学、教育学、生物学、社会工作、医学、人类学和犯罪学等学科相融合，形成了一门以应用或干预为主的新兴学科——应用发展心理学。应用发展心理学通过研究与应用的综合，描述、解释、干预和培养有关人类发展知识的应用。应用发展心理学家积极探究多个重要研究课题，为儿童与青少年和家庭的幸福发展提供了重要的启示和应用价值。这些主题包括但不限于儿童早期护理与教育、教育改革与学校教育、父母教养与监护人教养、发展资源等。

除了以上交叉学科外，发展心理语言学、发展心理动物学等一系列交叉学科的出现，也丰富了发展心理学的研究内容。

发展心理学的研究范围向人生的两端延伸

发展心理学突出强调研究婴儿期和老年期的心理特点。在20世纪60年代以前，传统观点多认为新生儿是软弱无能、消极被动的生物个体，他们可以任人摆布；直到婴儿期，儿童的能力仍然很低。随着心理学研究方法的不断创新，发展心理学研究者可以用“习惯化与去习惯化”“视觉偏爱”“违背预期”等范式，并借助眼动仪、婴儿脑电图等仪器与方法来研究婴儿甚至新生儿的心理发展特点及机制。例如，有研究(Addabbo 等 2021)表明，6个月的婴儿对他人的痛苦表现出早期的注意分配。大规模研究揭示，新生儿具有了不起的适应环境的能力和对外界刺激做出反应的能力。

[微课]老年人的社会性发展

一直以来，我们认为随着年龄增长，老年人的认知能力会持续下降。但是研究表明，通过实践经验、认知训练和其他干预，由年龄造成的认知能力下降可以得到控制(Kelly 等 2014)。认知训练对老年人的认知能力具有积极的即时训练效果，社会性发展和综合认知能力的训练效果还可以得到较好的保持(HAN 等 2016)。也有研究发现，认知训练能够对老年人大脑的结构与功能产生积极影响(Lijuan 等 2018)。

发展心理学的研究方法取得很大进步

发展心理学在研究方法上的进步主要表现在以下几个方面：第一，发展心理学强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理和行为，研究个体与自然环境、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。第二，发展心理学强调纵向研究，特别是聚合交叉研究。随着研究的深入，研究者日益重视心理发展的连续性、心理发展过程中的因果关系及机制，而这些问题很难靠横断研究来解决。第三，发展心理学的研究方法出现了综合化与现代化的特点，不仅强调综合使用多种研究方法，还强调使用多变式的实验设计。与此同时，现代化仪器与技术如脑电生理仪、脑成像等被广泛地用于发展心理学研究中。第四，研究方法的变化也表现在范式的更新和进步上，发展心理学广泛使用了跨学科的研究方法。第五，训练研究和教育实验很好地体现了发展心理学“帮助和指导儿童的发展”这一目标和任务，因此越来越受到发展心理学研究者的重视(林 2018)。

发展心理学的研究方法

本节将讨论发展心理学研究者如何检验基于理论提出的假设。发展心理学研究以科学的方法为基础，也就是说，发展心理学家提出假设，然后采用一定的研究方法，通过实证研究来评估这些假设是否与他们收集的数据相吻合。本节主要关注几个对发展心理学有着独特意义的方法学问题。

测量技术：如何收集数据

调查法

调查法（survey method）是指按照一定的规则从某一总体中抽取一定数量的样本，收集样本中个体的相关资料，进而通过对样本的分析研究来推论总体情况的研究方法。大规模的调查是收集数据的一种强有力的方法。调查法有两种不同的方式：一种为问卷法（questionnaire method），即要求被调查者在研究人员事先拟好的问卷上回答问题；另一种为访谈法（interview method），即研究人员对被调查者进行面对面的提问，并记录被调查者的回答或反应。

日记研究（diary study）是一种非常有创意的调查法，参与者（多为青少年）在特定时间（如在课程结束时）或当被提示做出回应时，在日记本或笔记本上回答一个或多个标准化问题。事实证明，日记研究非常适合研究其他研究方法可能难以研究的课题，例如研究青春期时的喜怒无常(Larson 等 2002)，或研究青少年的日常压力源与抑郁之间的关系(Hankin, Mermelstein, 和 Roesch 2007)。

调查法的优点在于能够在最短的时间内收集到大量的资料，使用方便，效率高。但是调查法也存在一些不足：首先，调查法不适用于年龄较小的儿童，因为他们还不会阅读或不能很好地理解语言。其次，调查法存在社会称许偏见问题。例如，有很多人不愿意承认自己有撒谎、药物滥用等行为，这种不准确或不真实的回答会导致错误的结论。最后，调查法只是有助于了解事实是什么，不能得出因果关系。

[微课]研究方法和伦理

观察法

观察法（observation method）是指研究者有目的、有计划地对被观察者的行为进行观察，从而探究其心理与行为发展规律的研究方法。皮亚杰就是一个敏锐的儿童行为观察者。他关于儿童认知发展的研究大部分都是通过对自己孩子的仔细观察获得的。在目前的发展研究中，行为观察仍然是评价儿童发展水平的一种有效的方法。观察法包括自然观察（naturalistic observation）和实验室观察（laboratory observation）。自然观察是在日常生活中观察个体或群体的行为，观察可以发生在家里、操场上或者教室内等。自然观察常用于研究儿童的发展，这主要是因为婴儿和年幼儿童的语言能力有限。为了更好地控制收集数据时被观察者所处的环境条件，研究者常常采用实验室观察。简单来说，实验室观察是在预先设定的情境中进行的观察。

观察法的显著优点在于能呈现被观察者在日常生活中到底在做什么，具有较高的生态效度。但是观察法也存在一些不足：首先，观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，使得观察具有一定的主观性；其次，观察法只能帮助研究者了解现象，由于同时发生的事件很多，因此很难得出因果关系；再次，研究者只能被动地等待被观察行为的出现，不能主动地控制行为的发生；最后，由于研究者的存在，被观察者可能会表现出不自然的行为。为了克服这些不足，研究者有时会在隐蔽的地方录像，或者提前进入观察的群体中，让被观察者熟悉和适应观察者的存在，这样，被观察者的行为会更接近自然状态。观察法常常被当成发现问题的一种前期研究方法。

测验法

测验法（test method）是指用一套标准化的测验项目对被试进行测量，然后将测验结果与常模做比较，并对被试相应的心理发展水平或特点做出评定的研究方法。与问卷法相比，测验法也是通过事先设计的问卷来研究被试，但不同的是，测验法的问卷经过了标准化。现有的心理测验包括动作技能测验、智力测验、语言能力测验、人格测验等。测验法的优点在于量表编制严谨，结果处理方便，通过与常模的对比能够直接得到结果。该方法的不足在于使用灵活性较差，对施测者的要求较高，难以对结果进行定性分析。

实验法

实验法（experimental method）包括实验室实验（laboratory experiment）和现场实验（field experiment）。实验室实验是在控制的条件下，系统地操纵某种变量的变化，研究这种变化对其他变量所产生的影响。由研究者操纵变化的变量是自变量，研究者在实验中进行测量并期望由实验操控而带来变化的变量是因变量。通过控制，研究者能排除自变量以外的一切可能影响实验结果的无关变量。实验情境可以根据实验要求和研究者的需要进行设置与改变。实验室实验的主要优点是可以严格地控制无关变量，并精确地测定自变量和因变量，不仅有助于揭示“是什么”，而且能进一步探究“为什么”。即通过实验室实验，研究者可以得出心理变量间的因果关系。其主要不足是研究情境是人为设计的，因而难以推广到日常生活中去。为了弥补实验室实验的这一不足，研究者可以在自然条件下进行相似的实验，这就是所谓的现场实验。

临床法

临床法（clinical method）又称诊断法，是指研究者根据被试对一个问题的反应相应地提出另一个问题的访谈方法。它包括观察、谈话与实物操作三个部分。临床法强调研究者自身敏锐的观察力以及在向儿童提问或设置实验情境时的主动性。皮亚杰就是用临床法研究儿童的道德推理与智力发展的。临床法的主要优点在于它结合了标准智力测验和精神分析访谈的优点，可以在相对较短的时期内收集到大量信息，在儿童认知发展和应用领域发挥着越来越重要的作用。

相关研究和实验研究：变量间关系的检测

相关研究

在相关研究（correlational research）中，研究者收集感兴趣的一个或多个变量的信息，通过统计分析考察这两个或多个变量间是否存在有意义的相关关系。例如，要考察小学生的攻击性与其受欢迎程度是否相关，研究者就可以通过同伴提名的任务来考察小学生的受欢迎程度，通过自然观察记录小学生的攻击行为频次，然后计算两者的相关系数，以确定这两者之间是否存在相关关系及相关程度。相关系数对两个变量之间的相关的强度和方向提供了一个数值估计。它的取值范围为–1.00～1.00，相关系数的绝对值大小代表了相关性的大小：绝对值越大，相关性越高。相关系数的符号代表了相关性的方向。如果相关系数为正，那么表明一个变量增大时，另一个变量随之增大。例如，已有研究发现，儿童2岁时的行为抑制与其7岁时的同伴关系存在正相关关系(Chen 等 2020)。也就是说，儿童2岁时的行为抑制越好，其7岁时的同伴关系也越好。如果相关系数为负，那么表明一个变量增大时，另一个变量随之减小。例如，小学生的攻击性与其受欢迎程度是负相关的：儿童的攻击行为越多，他在同伴中的受欢迎程度越低(Crick 1996)。

小学生的攻击行为与其受欢迎程度为负相关是否意味着攻击行为多的小学生在同伴中的受欢迎程度一定很低？事实并非如此。尽管这两者之间存在相关关系，但是我们对这种关系的因果方向并不清楚。我们也可以理解为受欢迎程度低的小学生更可能表现出更多的攻击行为。可见，相关研究是一个很有用的方法，但是它的主要缺点在于不能真实地反映变量间的因果关系。

实验研究

与相关研究不同，实验研究（experimental research）会严格评估两个变量之间可能存在的因果关系。研究者操控自变量并测量自变量是否影响因变量。实验研究的目的就是探查自变量是否影响了因变量。为了保证因变量的变化确实是由自变量引起的，研究者通常会设立两种不同的处理——实验组或控制组。研究者会把被试随机分配到这两个组中进行实验。例如，一项考察动作技能训练对儿童数学能力影响的研究(Hudson, Ballou, 和 Willoughby 2020)中，自变量为儿童是否接受启动作技能训练，因变量为数学能力。该研究把儿童随机分为两组，实验组儿童接受了为期8周共16次的动作技能训练课程，对照组儿童则接受了常规的教学活动。结果发现，动作技能训练促进了儿童数学能力的发展。

实验研究的最大优点是不仅能够重复，而且能够得出确切的因果关系。然而，对于实验研究的批评也指出，严格控制的实验环境常常是人为的、虚假的，且被试在实验环境中的行为表现可能与自然环境中不同，因而实验结果难以推广到日常生活中。

发展研究的研究设计

横断研究

横断研究（cross-sectional study）是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。例如，为了研究3—5岁儿童心理理论能力的发展特点，可以在大约相同的时间里测量3岁、4岁、5岁儿童的心理理论能力，其结果可以告诉我们这三个年龄组儿童的心理理论能力的差异，从而考察3—5岁儿童心理理论能力发展的年龄趋势。横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。横断研究的不足之处在于，不知道个体内部的发展变化，即某一组被试在他们更小时候的发展状况如何，故不足以确切地反映个体心理发展的连续性和转折点。此外，横断研究得出的发展曲线有可能受到同辈效应（cohort effect，也称群体效应）的影响，即生活在不同年代的个体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而导致个体心理发展存在差异的现象。例如，测试青少年、中年人、老年人的智力水平，可能会得到这样的结论：智力水平随年龄增长而下降。但事实上，这更可能与被试的受教育水平有关，老年人可能因受教育水平低而智力测验得分低于青少年和中年人。

纵向研究

纵向研究（longitudinal study）又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。纵向研究的优点是，通过长期的追踪研究，研究者可以了解被试的心理或行为随时间推移的发展变化，获得心理发展连续性与阶段性的资料。此外，纵向研究还有助于探明早期发展与未来发展的联系，以了解发展的原因与机制，即探寻变量间的因果关系。尽管纵向研究具有上述优点，但是也存在一些不足之处：首先，纵向研究的周期长、费用高，故被试的数量往往受到限制。其次，研究期间可能会因死亡、搬迁、厌烦等流失被试，有可能影响取样的代表性。最后，纵向研究不可避免地会使被试产生练习效应（practice effect），因为纵向研究中的被试可能需要反复接受相同或相似的测验任务或实验处理，他们可能会习得如何做出反应，这就意味着测验并不能准确地估计被试的知识或能力。同样，当被试特别是儿童被试熟悉实验者后也可能产生练习效应：反复见到同一位实验者，儿童可能会变得更“适应”，进而会比研究刚开始时提供更多的信息。因此，看似发展产生的变化，实际上可能是儿童适应水平的提高所致。

序列研究

为了弥补横断研究与纵向研究的缺陷，研究者将两者结合起来构成序列研究（sequential study）。采用这一研究设计的研究者会在较长的时间跨度内，在不同的时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量和实验。图 1 为横断研究、纵向研究和序列研究示意。序列研究的最大优点是只需相对较短时间的追踪测量，就可以分析某一心理特征在较长时间内的发展变化趋势。同时，这一设计也减弱了练习效应的影响，减少了被试流失的机会，降低了研究的费用。

图 1: 横断研究、纵向研究和序列研究示意

微观发生研究

发展心理学从根本上关注变化，关注变化的原因和后果。然而，无论是横断研究还是纵向研究，都只能提供发展变化的概况，而无法描述变化本身的过程(Flynn, Pine, 和 Lewis 2006)。微观发生研究（microgenetic study）在变化发生时对其进行测量，通常是在短时间内让被试反复接受测试，即在短时间内观察发展的实时变化。因此，该研究设计提供了某个体或某群体在过渡期内的详细信息。微观发生研究已被应用于许多发展领域，包括算术、心理理论、运动、记忆、类比推理、策略使用、隐性推理等。

发展心理学研究的伦理问题

对于所有的科学家，特别是以人为研究对象的科学家，最重要的是要保证研究符合其研究领域的伦理标准，发展心理学也不例外。对于发展心理学研究者来说，有些伦理问题比较好解决，例如不做肯定会导致被试身体或心理受到伤害的实验。然而，很多伦理问题是非常微妙的。在进行发展心理学研究，特别是对儿童进行研究时，应该注意以下几点。

获得许可

研究者必须确保参与研究的被试是自愿的，这就要求告知被试研究的所有特点，让他们决定是否参与研究。如果研究对象是儿童，那么应该告知儿童的父母及其他监护人（比如教师、相应机构的负责人），由他们来决定是否允许儿童参与研究(Doumbo 2005)。同时，被试有权选择不参加研究或在研究的任何阶段退出。

避免伤害，遵守保密原则

如果研究者发现实验可能对被试造成身体或心理的伤害，那么研究者应该马上停止该类实验。当研究者难以确定研究操作是否可能带来伤害时，他们必须与被试或其他研究者商讨，一旦认识到可能伤害被试，就必须以其他方式收集数据或者放弃该实验。同时，研究者必须遵守保密原则，对所有关于被试的数据做好保密工作。

必要的隐瞒与及时的解释

被试有权提前知道研究目的，但是有些特殊的研究可能必须隐瞒某些信息或对被试进行欺瞒。当研究必须隐瞒信息或者欺瞒被试时，必须得到相关伦理委员会的认可，同时，研究者事后必须用被试能够理解的语言向被试解释清楚，这一点非常重要。

本章小结

发展心理学中的发展是指从孕育到死亡的生命全程中个体行为和心理的变化。发展是一个持续毕生的过程，具有可塑性，具有情境性。 广义的发展心理学是研究心理的发展及其规律的学科。狭义的发展心理学是个体发展心理学，其研究目标和研究任务包括：描述心理发展的规律和模式、揭示心理发展的原因和机制、测量和解释个体差异、探究不同环境对发展的影响、帮助和指导儿童的发展。 发展心理学的研究无法回避四个重要理论问题：遗传与环境的问题、主动性与被动性的问题、普遍性与特殊性的问题、连续性与阶段性的问题。

发展心理学经历了由儿童心理学转变为发展心理学的过程。普莱尔所著的《儿童心理》一书标志着科学儿童心理学的诞生。1957年，美国的《心理学年鉴》开始以“发展心理学”为章名代替“儿童心理学”，这意味着强调毕生发展的发展心理学被越来越多的学者接受。 发展心理学出现了一些交叉学科，如发展认知神经科学、行为遗传学、应用发展心理学等。发展心理学的研究范围也在向人生的两端延伸。同时，发展心理学在研究方法上取得了很大进步。

调查法、观察法、测验法、实验法和临床法是发展心理学收集儿童数据的主要方法。研究者主要用相关研究和实验研究来获得对发展的解释。横断研究、纵向研究、序列研究、微观发生研究是发展心理学常用的研究设计。发展心理学研究者必须遵守研究伦理的要求：实验前要获得许可；避免伤害，遵守保密原则；如果需要进行必要的隐瞒，事后也要及时向被试解释清楚等。

复习与思考

一、选择题

1. 狭义的发展心理学是指（）。

   A. 比较心理学 B. 进化心理学 C. 民族心理学 D. 个体发展心理学

2. 普莱尔是（）的奠基人。

   A. 科学心理学 B. 科学儿童心理学 C. 科学发展心理学 D. 科学社会心理学

3. “发展心理学”取代“儿童心理学”的重要标志是（）。

   A. 1957年，美国的《心理学年鉴》开始以“发展心理学”代替“儿童心理学”

   B. 20世纪30年代，古迪纳夫的《发展心理学》出版

   C. 20世纪30年代，霍林沃思的《发展心理学概论》出版

   D. 1922年，霍尔的《衰老：人的后半生》出版

4. 发展心理学中用于收集儿童数据的途径主要有（）（多选）。

   A. 问卷法 B. 自然观察 C. 实验室观察 D. 测验法 E. 访谈法 F. 实验法

5. 在进行发展研究时应该注意（）（多选）。

   A. 详细告知被试研究的目的及过程

   B. 对被试的数据与结果保密

   C. 避免对被试造成身体和心理的伤害

   D. 实验中不得不向被试隐瞒信息时，实验结束后一定要向被试解释清楚

二、简答题

1. 简述发展心理学的连续性与阶段性的问题。

2. 发展心理学经常会用到横断研究和纵向研究，这两种研究设计有何特点？哪类研究更适合运用横断研究？哪类研究更适合运用纵向研究？

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